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減負從一棵盆栽樹談起

(文章來源: 【】    發布時間        瀏覽次數:  次)

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閑暇時分,總愛去花草市場逛一逛,有一天,看綠植主人修剪一棵盆栽樹時,很受啟發,從修剪一棵樹中,我有所頓悟。有時,細細想來,一棵樹就好比一所學校,怎樣能使它外觀賞心悅目,內部又暗藏生機,不僅是一門修剪學問,同時也是開啟任何一個領域的金鑰匙。下面,我們就以一棵樹來談一談減負增效的實質問題。 一、一棵樹,首先應從剪去多余的枝椏開始。 拿到一棵樹,首先要看管理者會用怎樣的眼光去看待它,會用怎樣的方式去定位它。如果你是一位有眼光的領導,不妨將這棵樹修剪出主次,主干與側枝,清晰明了,會給人以賞心悅目之感。如果您是一位各項都想有所見地的領導者,很難割舍旁椏,有時就會出現面面俱到面面不到,處處留心處處分心的局面,說簡單些,就是哪個工作都干了,但哪個也沒干好,與其這樣,不妨將有些無足輕重的部門精簡合并,讓更多的精力集中到主干上來,避免枝椏眾多,各自為政,基層受力,叫苦不迭的局面發生,切實從整體上、從脈絡上落實減負。 二、要想讓葉片綠意正濃,首先應讓根部吸足養分。 教師是傳道授業解惑的靈魂人物,教師的一舉一動,一言一行都傳遞著能量,傳遞著養分,如果把每一片小樹葉比作孩子,把教師比作提供養分的枝椏,那我們不妨設想一下,如果枝椏是枯萎的,那么葉片再怎樣生長,又怎能呈現綠色呢?記得有這樣一次經歷,有一次去聽一位老師的課,老師在課上很認真的的講晰了盡快、盡量這兩個詞中盡的讀音應該是三聲,孩子們學的很好,可是,沒過幾天,當課間再一次路過該班時,卻聽到里面傳來這樣的聲音,某某某盡快把作業交到辦公室,這時的盡卻說成了四聲,像類似這樣的一幕在校園中我也聽了很多,有時,我在想,孩子為什么反復的背,但考試時還會混淆,原因在哪?其實原因不在孩子掌握不扎實,而是在我們教師的教上。如果我們每一位教師自身的語文功底豐盈了,每時每刻我們說的都是正規音,吐的都是富有文采的語言,長此下去,我們的孩子在考試前還用背正確讀音,在寫作文時,還用再去查找好詞佳句嗎?應該說,不用,但現狀是,身為教師的我們,自身的養分還不充足,還不能達到一言一行潛移默化的影響與感化孩子成長,所以,有時,我們將這些本應該我們教師做好的事情強加給孩子身上,造成了孩子負擔過重。我認為減負增效,首先應注重培養各學科教師的專業素養,可以通過專業培訓,各項競賽,來激勵提升教師的各方面專業知識水平,只有教師增效了,枝椏的養分充足了,學生的負擔才能減輕下來,葉片才能隨時汲取養分,保持綠意。 三、去掉修飾,找準命脈,才能讓樹輕松的煥發生機。   有些綠植養植者,為了能讓樹更奪人眼球,他們創意出水中養植,無土栽培等多種形式,有時還為樹纏上了彩燈,真可謂大動腦筋,但有時,這些脫離了樹原本的生長環境的措施,未必真正為它的發展負責,這就好比孩子的作業一樣,有些學校就語文一項設置了抄詞本、生字本、練字本、必做作業本,自選作業本等諸多明目的作業本,學生抄的辛苦,教師判的忙碌,一個學期下來,忙忙碌碌中也不見有所成效,這就是所謂的徒勞而無功,試想,為什么不能精簡一下作業本呢。有時,我們可以將生字本、抄詞本以及練習本濃縮成一個作業本,那就是聽寫本,在使用這個本的過程中,我們可以用聽寫一遍詞來考察學生掌握與否,可以用成績 優良的方式一起考察字詞鞏固與書寫情況,可謂事半功倍,有時,還可結合學生100分的情況,發放免考單,以激勵學生的學習積極性。再如,讓學生寫日記,有些班級只讓學生每周寫一篇,并沒有老師的指導與點撥,學生寫的應付,寫的盲目而無效,像這種無用的練筆不如改成隨堂練筆,教師可以針對有寫點的文章或課文進行寫法的指導,然后讓學生適度模仿與創造,進行寫作,這種有理有據的寫作訓練才能提升時實效。有時,作業中,諸多名目不重要,重要的是是否有效,是否真正找準了樹的生命線,是否找到了適宜它生長的土壤,它才有可能煥發生機。 四、應從多角度去觀察它,給予全面的評價。 任何一種事物都會有它的多面性,我們不能只用一項成績就去評價學生的好與壞,有時,更全面的評價會更接近事物本真的東西。我覺得評價學生應該再細致一些,在我們班我就創設了多幣評價機制,我們給學習成績突出的學生貼金幣,每次考試,按不同分數線給孩子評價為3塊、2塊、1塊金幣計入班級評比榜,對于書寫優秀的學生,我們以紅幣作為獎勵計入班級評比榜,以此類推,各項獲獎我們會貼綠幣,奉獻愛心我們會貼粉幣,相反,對違反班級紀律或犯了錯誤的學生我們會貼黑幣或白幣,這些幣之間有置換法則,可以相互置換,例如一塊黑幣要用三個金星來抵,這樣一來,學生既能掙也能花,實現了評價的客觀公正,大大提升了學生學習的積極性。 以上就是我在減負增效方面的一些拙見,若有不妥之處敬請批評指正。 [本文來源:由《星空寫作網》整理首發 - http://www.sellnikestore.com/webHtml/20180705135629.html ]

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